Формирование знаний и отношения к красоте (отрывок из моей работы в рамках курса Нейрофизиология поведения)
Описание сути явления (процесса):
В России и в Италии навык выглядеть привлекательно очень сильно отличается в силу длительности обучения. Если мы возьмем, например, Италию, то увидим, что каждый житель страны интуитивно выбирает верный костюм, комплектует его верно с аксессуарами, вызывает приятное зрительное впечатление. Если мы будем наблюдать за итальянцами в разных ситуациях, то также увидим гармоничные образы, вне зависимости от места, случая, стиля одежды.
Если мы возьмем жителя России, то увидим совершенно иную картину. Только в последнее десятилетие набрали популярность курсы по стилю. Тогда как до этого их или просто не было (с момента распада СССР), или выглядеть привлекательно вообще порицалось (в период после революции и в течение периода советской власти). Более того, история развития костюма национального, как и традиция одеваться, была утеряна в революционный период. В соответствии и с этими историческими вехами мы наблюдаем с одной стороны, желание россиянина привести свой гардероб в красивый и современный формат, с другой – в процессе своей работы я часто вижу, что человек просто не понимает основ визуальной гармонии за счет отсутствия регулярного обучения и постоянного положительного подкрепления значимости процесса.
Механизмы явления (процесса):
Механизмы формирования знаний о моде очень интересны в обеих странах.
С одной стороны, Италия, страна, где родилась высокая мода, сохранены и поддерживаются традиции, поддерживается интерес к красоте как к явлению. С другой, в стране не было периода, когда красивое, порицалось и за красивое наказывали. Наоборот, каждый, кто хоть раз был в Италии, заметил, что местные жители всегда видят красоту в деталях, и объективно не стесняются об этом сообщать собеседнику, в виде комплимента, в формате обсуждения некоего события.
Здесь мы встречаем типичный ассоциативный формат обучения, который сформировался ранее и закрепился и продолжает закрепляться в мышлении итальянца веками: сенсорный стимул, в данной теме – нечто красивое в природе, архитектуре, моде, детали гардероба, подкрепляется положительным подкреплением – похвалой и восхищением, замечанием этого явления.
В России и на территории после распада СССР наблюдается иная картина. До сих пор среди своих клиентов и учеников я вижу обратный процесс, ассоциативное обучение со знаком минус. Соответственно, если мы вспомним, то сразу после революции исчезли практически все дома моды и модельеры, представленные в столицах. Далее унифицировалась внешность: нельзя было выделяться, нужно было бать скромным, иначе грозило наказание. Отсюда, постепенно, сформировалось мнение, что выглядеть эффектно – это опасность! Более того, в стране советов советы и реплики по большей мере транслировались в отрицательной модальности, с критикой. Отрицательную модальность и осуждение мы можем наблюдать и сейчас по любому вопросу, который связан с самовыражением.
С этим я столкнулась в частности и во время чтения комментариев на мои работы в рамках данного курса: мои темы необычны, не всем понятны связи между внешними проявлениями и механизмами, которые работают в рамках рецепторов, есть все еще устойчивое мнение о важности внутреннего в ущерб внешнему. Реакция, как правило, выражалась в формате «не понял(а)», «странная тема, не по курсу» и так далее.
К третьему семинару я поймала себя на нежелании писать творческую работу (но решила-таки описать свой опыт и ощущения, так как они напрямую относятся к материалам курса), по причине получения негативного подкрепления. Негативных комментариев было больше, чем позитивных.
Возвращаясь к формату обучения в Италии, и примеряя на себя форму обучения с поощрением и акцентуацией на положительных моментах, а субьективно отрицательные обозначая как темы для дальнейшей дискуссии, ассоциативное обучение становится наиболее успешным и дает лучший результат: на сенсорный нейрон воздействует сттимул, обучающийся нейрон получает положительное подкрепление, далее информация идет через двигательный/вегетативный нейрон и выдается реакция в виде тех или иных действий/выборов.
В данном случае, делается акцент на положительном в положительной манере, закрепляя этим и сам навык, и желание повторять и улучшать это действие.
Значение явления и влияние на качество жизни:
Я вижу это явление как очень значимое потому, что если человек обучается, стремится получить новые знания и, конечно, хочет в рамках обсуждаемой темы выглядеть хорошо, то цепочка влияния и положительного подкрепления в рамках процесса ассоциативного обучения приведет к значимым результатам в том, как человек выглядит. Не будут формироваться новые страхи о том, что он/она что-то сделает не так, но будет формироваться желание улучшить процесс, а также будет формироваться любопытство, которое будет стимулировать получать новые знания, оттачивать новые навыки.
В рамках ассоциативного обучения в любой сфере качественно улучшается уровень жизни любого человека, когда оттачиваются любые аспекты с положительной окраской, и улучшаются те, которые требуют доработки. Но улучшаются оптимистично, а не с ожиданием наказания.
Наблюдения были описаны на основании собственного длительного профессионального опыта, опыта обучения и преподавания в группах взрослых людей и подростков.
